來自 距今兩千七百多年，東周式微，諸侯相互稱霸為王，逐鹿中原，爾虞我詐，征戰沙場，無一不想擴張領土，甚至一統天下。後人稱此亂世為「春秋戰國」。
相信大家以前讀歷史都有讀過，也知道在春秋戰國的亂世中，有著許多精采的故事，文人雅士、諸子百家也如雨後春筍般出現，在亂世中醞釀並宣揚各式各樣的思想、治國之道。
春秋戰國只有百家爭鳴的可能嗎
但每次讀到這段歷史，都覺得非常可惜。百家爭鳴下，很多思想都在競爭中而不被重用，各家人物都要透過辯論一較高下，好像每個思想家都不容妥協一樣。像是濠梁之辯，莊子與惠子辯了半天也辯不出個結果；又例如孟子，善於辯論，以一句「當今之世，捨我其誰也？」的氣魄震懾天下。
然而，為什麼要以「捨我其誰」來體現思想的尊卑？為什麼這些思想家非得以競爭的方式爭取諸侯的重用？兩千多年來，我們只看到了諸子百家「說」了什麼，卻從未聽聞他們「聽」了什麼，又怎麼「溝通」。
想像一個有趣的畫面，有一天這些思想家不再駁斥對方，而是心平氣和地圍著暖爐坐下來，開個圍爐會議，「聽聽」彼此對於現況的想法，分析社會問題，好好聊聊當今之世，要如何調和、運用百家思想，最終取得一個「共識」，然後一起「合作」向外推廣諸子百家的成果，那又會是一個怎樣的世界？
創造價值 不一定要爭得你死我活
兩千多年前，諸子百家沒有合作的概念，相互競爭，成王敗寇，許多思想也在這樣的亂世中漸漸沒落。但反觀兩千多年後的今天，國家的競爭、企業的競爭、大學的競爭、學生的競爭，我們與諸子百家沒有太大的差別，大家都要「競爭」，好像只有透過打倒別人才能體現自己的價值。
但真的是如此嗎？讓我們回想一下剛結束的里約奧運精彩畫面：女子5000公尺預賽中，紐西蘭的漢布琳和美國的達戈蒂諾因為不小心絆腳而相繼倒地，當她們再次爬起來時，卻不是各自繼續，而是相互扶持，合作完成她們的比賽，完美地體現運動家精神，也讓不少觀眾紅了眼眶，那時的你還記得誰贏得了預賽冠軍嗎？不記得，因為你也認為眼前的這一幕，是比贏得冠軍更重要、更有價值的事，不是嗎？
我們可以戰學校 戰科系 因為我們一直在戰場上
台灣教育則不然。舉一個例子─「考試」，考試本身就是一個競爭型的教育模式，只要有考試，就會有高低之分。適當的考試是評量學習成效的方法之一，但「過度重視」考試，則會讓每一張考卷都變成一場激烈的戰爭。所以當我們走過自習教室，看到的，是每一個考生埋頭打拼「自己念自己的書」，鮮少有「一起合作完成考試」(作弊除外)的例子。所以在台灣的教育環境中，因為分數的高低，大學生也就難免會有「戰學校」、「戰科系」(意指不同大學與科系的學生以分數相互攻擊)等等的負面現象了。而這些分數不及別人的學生，面對這樣的社會壓力，便顯得更加渺小，更加不知所措了。考試創造了一個羅馬競技場，活下來的，就能夠接受觀眾的歡呼與掌聲；而那些倒地的，只能黯然退場。就好像春秋戰國那些辯不贏別人的思想家，逐漸凋零沒落。
教育 也能有不一樣的選擇
不過，芬蘭在最近一次的教育改革中，以「合作」為出發點，讓學生從原本的競爭模式轉換為「合作」關係，他們改變一百年來不變的「排排坐」的教室模式，用主題教學的方式，讓三、四名學生組成小組協力解決問題並且提升溝通能力與互動頻率。因為他們相信，在合作的學習環境下，學生不但能夠提升學習的效率，也才能真正學會「互相尊重」。
台灣自從2014年底實驗教育三法通過後至今已有19所新設的公營實驗學校。也已有許多教育組織以「專案學習」與「溝通合作」為方向，試圖提供一個不一樣教育模式的選擇。接棒啟蒙計畫在生涯探索KNOW活動中創造一個讓高中生能夠相互溝通合作解決問題的場域，學生們組成小組，針對他們有興趣解決的社會問題為主題進行討論與開放學習，例如「提升國家生育率方程式」或是「搶救街友大作戰」等等，專家也會從旁輔導，最後一起提出一個解決方案。在這樣的學習模式中，每個人不但能夠在合作中了解如何協力解決問題、了解社會與世界，同時也可以探索「自己」在團體中的角色，最重要的，就是學習如何和別人「合作」。
競爭是宿命 合作卻是人類活下來的方式
無論如何，競爭，也許是宿命吧！但競爭背後的目的究竟是什麼？除了競爭以外，我們是不是能夠發展出合作創造價值的可能性？再回顧一次百家爭鳴的春秋戰國，如果今天諸子百家能夠聚在一起，相互溝通合作，創立一個「諸子百家啟蒙計畫」，向各諸侯國推行他們合作想出來的解決方案，或許，這樣的春秋戰國將會很不一樣！尤其教育更需要少一點競爭、多一點合作，畢竟，教育的本質，不是為了製造出更多的「菁英」，而是讓每一個學生可以快樂無虞地探索世界、探索自己，並且幫助學生找到自己與社會的連結。
接棒啟蒙計劃 
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