來自 「適性」一詞經常聽到，也有許多人這詞進行批判，到底什麼型態的教育才「適性」，才能有效喚起學生的興趣達到「揚才」的效果呢？
關注近幾年的台灣新聞動態，便可發現只要一出現：「厭世代」、「低薪22k」、「小確幸」、「沒有未來」這些字眼大家就猶如被制約般，會連結到當今的青年群體，這樣的社會現象也促成大眾開始思考究竟其根本原因為何？是社會結構、政府責任、還是青年無動力?
這些都是可能的影響原因，而其問題背後都有一關鍵的源頭：教育，也因此在教育的討論聲量變高時，不論是108課綱，或是近期關於實驗教育的人文國中小事件，批評討論的人也變得更多，其中參與討論、批評的人不僅是原先教育界的人士，更多了許多發現教育重要，因而開始關注的人，有人討論有人批評都是好事，因為這是改變的第一個要素，但我也發現許多人僅是批評而沒有去了解不同教育方法背後的脈絡，這同時也變成了不同教育理想需要克服的困難。
以人本主義的教育來看，其重視的是學生的潛能發揮與自我實現，但經常被誤解為放任，但說也奇怪，這樣的「放任」竟然可以培養學生的興趣，並讓他們對於學習充滿熱情，這是怎麼一回事呢？人本主義教育的理想是把學習的權力交還給學生，以學生作為學習的主體，教學不再是老師說一即是一，說二即是二的，學生可以挑戰老師，因此所謂「放任」的樣子便可能被大眾誤解，而這些都是過程，都是學生尋找自己適合的、喜歡的必經道路。
我想絕對沒有一個教育工作者的理想是摧毀學生的興趣，但眾人的批評卻可能摧毀一個教育工作者的的理想，人本主義教育在一般教學現場並非主流，原因在於其需要相對長的時間來證明他的效果，而往往這段過程，反對的聲浪便可能對學校、教育工作者產生極大的壓迫，人本主義教育可能很少施行紙筆測驗，而這不代表學生無所成長沒有進步，新世代的許多素養也並非紙筆測驗就可以馬上測量出來的，許多紙筆測驗需要的知識，往往在學生覺察自己的興趣與需要時，像海綿般快速吸收。
回到現今青年社會面臨的問題，青年被形容為「厭世」、「低薪」真的是一夕造成的嗎？許多青年因為學非所用，無法與社會連結，造成得不到成就感，這些與勞動環境肯定有關，而在勞動環境之前，我想興趣與工作的不適配也是其重要原因，這個問題也回到何種教育型態能發揮「適性揚才」的效果，適性是針對不同的個體做差異化的教學發展，而人本主義教育正是以這樣的理念讓學生去探索自我興趣，從中找到適合的學習內容。
人本主義的教育在實踐的路上可能有許多的困難，不論是體制層面或是大眾對於人本的認知，這都影響了其發展的可能性，但我想在越來越多人討論教育的同時，大家會發現，當學生能找到自己真正的興趣時，學習就不再是種壓迫，而是成為自己理想的樣子的助力。
▲作者: Daniel，心理系學生, 旅行愛好者, 接棒啟蒙計劃志工
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