來自 延續上次我所撰寫的文章「低薪議題是教育問題？」，我提出透過體驗式學習與問題導向學習兩種教學法的結合，來培育青年的軟實力與硬實力，即使此方法論看似可行，我想大家可能仍對其具體實施做法與效果有諸多疑惑，如這樣是否真的的能幫助學生專業面的學習？萬一學生本身就對此專業沒有興趣呢？
若回到原點思考問題本身，會發現此教學方法論要有可行性有兩大重點，一是學生對此專業具有基本的熱情，但這樣並不足夠支撐一切，還需有第二部分，也就是教學者具備引導學生反思的能力，讓學生在體驗「如何於真實情境中覺察問題、思考問題、嘗試解決問題」的不同學習歷程中，將學習回歸學生身上，思考這些經驗與自己的關聯性，同時練習整合自身軟實力與硬實力。教學者的引導教學與學生學習動機兩者相輔相成，缺乏其中一元素便可能使有效教學較難發生。
因此，我決定回到問題本身尋找答案，思考影響學生學習動機的可能原因為何，其中我發現一數據（表一）顯示不同科系間仍有相當大的性別隔離現象（引用自『高教「性別隔離」現象：跨越「男理工、女人文」的性別界限』一文），而不論是社會觀感、父母期待又或是性別刻板印象導致，這都可能使學生捨棄原先有熱情的科系，於大學階段對所學缺乏興趣、生活沒有動力，進入職場後學非所用，導致低薪。從生涯規劃的角度看，這是造成厭世代的多項原因之一；從教學的角度看，這可能導致老師教學挫折、學生無力兩敗俱傷的場面。
表一：105學年度當中性別區隔明顯之學門
此任務體驗仍會以「真人圖書館」為主要軸線，結合不同難度的任務做為生涯自我探索的挑戰項目，如以一到五顆星做為難度設定，一顆星的任務可以是「調查某一工作領域的從業人員男女比例」、三顆星任務可能為「了解某一工作領域的工作內容所需具備的能力、特質為何，進而認識這些能力、特質是否為單一性別所獨有」、而五顆星任務則可以是「實際體驗、觀察記錄該工作一天，了解此工作的過去、現在、未來發展」。任務難度都可以依照學生學習背景調整，也可視其職涯興趣自創。
針對性別隔離現象可能導致學生學習興趣低落，我使用上次所提出的「任務體驗式教育結合問題導向學習」，設計因應的具體教學實作方案。傳統上教學中常會透過訪談的方式，協助學生自我探索未來生涯的選擇方向，我認為藉由「真人圖書館」了解不同職涯經驗確實是一種好途徑，但同時由於不同科系長期呈現性別隔離現象，通常會再製出現男理工、女人文的結果，因此我認為可以搭配任務體驗式的教育來擴展學生對科系選擇、職涯發展的多元想像。
藉由實際的出走，學生除能嘗試踏出舒適圈，也能從與不同工作者建立關係，甚至參與其中的過程，回頭再次認識自己，這是體驗教育的魅力，讓學生在自我與社會兩條軸線上，探索自己的已知，覺察自己的未知。
當然，教學者的角色也是問導導向學習中相當關鍵的引導角色，以上述任務為例，教學者的引導問句如「你觀察到此工作的要求為何」、「你對該工作從業人員男女比例不平衡有何想法」、「你期待該工作領域未來如何改變」都會是學生「覺察問題、思考問題、嘗試解決問題」的重要鷹架，也是培養整合學生硬實力（對不同工作領域的知識增長）與軟實力（溝通表達、自我職涯興趣探索）的橋樑。另外，此項任務教學者也可根據學生與教學需求，延伸相關反思議題，如性別議題、勞工議題等，協助學生拓展其專業面的學習。
此教學設計的目的除了試著打破過往學習只存在教室中的架構外，也希望經由社會真實情境的參與，讓學生有機會跳脫「性別隔離」現象的框架，從個人專業、熱情所在、社會需求等面向探索生涯方向，找到自我價值，做出適性職涯選擇。
▲作者: Daniel，心理系學生、 旅行愛好者、接棒啟蒙計劃志工
接棒啟蒙計劃 
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