教育創新到底在創什麼？

不論是教育政策的調整（十二年國教），體制內政府、學校、民間發起的創新行動，以及匯聚這股「溫柔的教育社會運動」力量的相關策展、年會（如雜學校、親子天下教育創新100共創會、台灣實驗教育論壇等），近年來不分體制內外、公私部門，教育創新已逐漸形成一個指標性的關鍵字，然而教育創新並非僅是口號，它更在台灣的教育改革上扮演重要角色。

教育創新到底在創什麼？教育創新是在批判過去的傳統教育，抑或是為教育找到新的活水？以下是參與親子天下教育創新100共創會後對於教育創新的一些觀察與想法：

1. 教育創新並非為了創新而創新

創新一詞確實讓許多人對教育創新的第一印象就是「新潮」，然而新潮並非教育創新的本質，教育創新的最終目的在於創造一種新的教學模式，一種更有效協助個體學習、體驗、探索的教學模式。

教育創新並非為了創新而創新，與其說「批判」過去的傳統教育，我覺得更適合的說法是教育創新「繼承」了過去傳統教育的優點，以此為基礎根據不同的情境、學生特性，調整、轉化出更符合學習主題需求的課程、教學法。以此觀點而言，教育創新並非為了批判傳統教育而存在，教育創新與傳統教育更像是相輔相成而非互相對立。

2. 教育創新的點線面串連

每一位教育工作者都是一個各自綻放的點，透過彼此合作點與點之間有機會連成一條共好的線，教育創新的社群規模可說是日益壯大，除了體制外的社會企業、非營利組織，也越來越多體制內學校、老師共組以教育創新為目的的行動學習團隊。不同角度切入的教育創新社群組織各有各的優勢，如體制內教師社群具備教學專業，同時掌握了台灣絕大多數的教學場域和學生；體制外教育企業組織擁有業界資源，了解產業需求與趨勢，清楚學用之間的「痛點」。

學校社群與教育企業組織通常都有各自的人脈互聯網，也較容易將彼此從點與點之間連接成有主軸的線，那兩條線之間該如何產生交集，整合擴張成「面」呢？常常答案就在問題中，資訊時代許多教育創新組織是以科技作為輔助教育的核心媒介，若能善用此項工具，體制內外的跨域統整便更有機會被組織甚至超越地理位置上的阻礙，將台灣教育創新的影響傳播到更遠的地方。

3. 體制內外界限的鬆動

前陣子曾聽到一句話印象特別深刻，內容大致如下：即然已經有了實驗教育法，就沒有所謂體制內體制外，只要在法律裡的都是體制內。確實隨著十二年國教素養導向的課綱、實驗教育法等政策的出現，體制內外的界線也越來越鬆動，也因此第二點所說的兩條主線（學校社群與教育企業組織）有機會彼此合作，發揮1+1＞2的效果。

例如「國際城市浪人育成協會」的教育種籽計畫，便是與高中合作開設任務型體驗課程，透過實際帶領學生在城市街頭參與不同社會議題，讓學生在過程中跨出舒適圈，思考不同議題可能的解決方案，也探索自身的興趣專長；「ThereforEd因為所以教育協會」的課程重組計劃則是與偏鄉學校合作英語課程，透過在地資源的盤點與創意設計工具的運用（如桌遊），設計符合在地文化的英語課程，並協助現場老師籌組共備社群。

教育創新是一段有機的歷程，它沒有絕對的終點。當我們開始分享，世界就會改變，相信當越來越多夥伴共同參與教育創新，我們就越能留住教育的珍貴，讓每個學生都能展現自己的獨特性，為自己也為台灣的教育播下一顆未來的種籽。

▲作者: Daniel，A growing mushroom from Taipei